近年来,在我国兴起STEM教育热潮,得到中小学校教师的不断关注和支持。教育部颁布《义务教育小学科学课程标准》,明确指出STEM是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式,旨在以科学、技术、工程与数学四门学科的有机融合来培养学生的创新意识和创新能力。
自1977年高考恢复以来,我国基础教育教学课程标准经历了从教学大纲、课程标准到新课程标准的演变和改进。其主要变化是课程目标由原来的只重视知识讲授、忽视情感的培养和实践的训练,到培养学生的主体意识、动手实践能力的过渡和转变。
由此说明,我国基础教育对跨学科学习的关注和重视,我国基础教育课程改革应着眼这一方向并不断完善课程体系建设。支持小学课程体系重构。虽然我国的课程标准经历了数次调整和改革,但目前仍存在课程与目标之间、教学目标与社会需求之间的不平衡问题。这一系列问题的根源追溯到课程体系上,主要表现为学科本位、学科科目过多,且学科之间缺乏有效整合的情况。这种学科知识碎片化、独立化的现状导致学生综合实践能力不足、学生片面发展等情况,不利于学生创新意识和创新能力的培养。
与此同时,STEAM正是以“跨学科”为主要特点而不断引起更多教育工作者的关注。它主要以完成项目或解决问题的方式带动学生学习,使得学生在不断探索中逐渐增强创新意识、形成创新思维并不断养成创新能力。由于STEAM教育的诸多特点与我国现行课程体系之间存在着某种吻合和关联,我们认为STEAM教育理念在某种程度上能够缓解我国课程体系建设中存在的问题。
基于STEAM教育理念的小学课程体系重构。无论是21世纪人才必备技能,还是核心素养的提出,都强调以发展学生能力为核心。阿玛蒂亚·森认为,能力是一个人所拥有的有可能实现的、各种可能的功能性活动组合。而功能性活动是指个体认为值得去做或能够达到的各种事情或状态,包括吃、穿、住、行、营养、健康、社交、尊严等。
由此可见,在学习过程中,能力是学生能够完成项目或解决问题所应具备的一种力量。能力的形成与培养是个体在学习中能够不断发展、不断成长的动力源泉。以能力为导向的发展观也正是本研究所倡导的一种教育理念。
跨学科教学观。研究表明,如果把学习分割成单独的学科,学生就不能很好地理解各学科领域之间是如何相互联系的。虽然具体的一门学科知识学习很重要,但是跨学科学习可以帮助学生建立并发展高阶思维能力,也可以帮助学生建立起各学科领域之间的联系,从而更好地认识世界并改造世界。
跨学科教学,即是有意识地参与并整合多个学科领域和多种学习方法来研究某个核心问题或项目。这一点与STEAM教育理念所倡导的跨学科、整合性学习不谋而合,都强调在学习中涉及多门学科的参与以及多项能力的形成。
综上所述,小学重构课程体系与现行的异同。一般认为,课程体系指在一定的教育价值理念指导下,将课程各构成要素进行排列组合,以使得其在动态过程中达成课程体系目标的系统。通常,课程体系主要由课程观、课程目标、课程内容、课程结构、课程活动方式以及课程评价等方面构成。由此,本文从这些方面探讨基于STEAM教育理念的小学重构课程体系与现行课程体系的异同